Bitácora reflexiva de la unidad I
Este Blog tiene la finalidad de mostrar algunas de las reflexiones de lo observado y tratado en el aula de clase de la asignatura de Didáctica Especial de la Lengua Española para el Segundo Ciclo del Nivel Primario II.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto Juan Vicente Moscoso
El día 09 de mayo fue el inicio de cuatrimestre, no obstante, no nos reunimos con el maestro. En cambio, nos reunimos el lunes siguiente, es decir, el lunes 16 en donde abordamos temas bastantes interesantes.
Iniciamos nuestra clase con una dinámica bastante divertida titulada ¨las teclas¨ en donde comenzamos leyendo de una manera factible y fácil para nosotros, sin embargo, a medida que avanzaba esta dinámica la dificultad en cuanto a la factibilidad de las letras aumentaba y se era un poco más difícil de leer de manera fluida y rápida.
Tratamos,
además, sobre la clave de la argumentación de Anthony Weston en donde se hacía
mención que cuando se da un argumento, se ofrecía un grupo de razones y/o
prueba que apoyarían a la conclusión. Dicho de otra manera, los argumentos no
son simples afirmaciones en donde se dispone de afirmaciones u opiniones, sino
que son intentos por apoyar las razones que existen en ciertas opiniones.
.jpg)
.jpg)
A
continuación, tratamos sobre las propiedades que tiene un texto, en donde se
mencionó en primer lugar al contenido y la forma, siguiéndole a esta los niveles
que contiene dicho texto, la composición, los gráficos y semánticas y, por
último, los modos en como se organizan según Meyer:
-Microestructura:
es en donde está la idea principal, a su vez, la idea secundaria.
-Macroestructura:
esta tiene que ver con el tema y el título de dicho texto.
-Superestructura:
esta trata sobre la tipología textual.
En fin, fue una clase bastante completa, interesante y nutritiva.
En
el segundo encuentro con el maestro Domingo Antonio Serrano Santana el día 23
de mayo, tratamos sobre los sustantivos.
.jpg)
Puesto que, los sustantivos son la categoría gramática en donde se utiliza para hacer mención de un concepto, objeto, lugar, etc.
A
continuación, se trató sobre los sustantivos heterónimos, algo bastante
interesante y del cual no tenía conocimiento. Se trata sobre los sustantivos que
tienen una raíz léxica distinta. Dicho de otro modo, utilizamos el nombre de toro
para el masculino y el nombre de vaca para el femenino, como también caballo en
masculino y en femenino yegua. Se puede decir que los mencionados anteriormente
vienen de la misma ¨rama¨ pero con una raíz en el léxico bastante diferente.
Por
otro lado, se trataron los que son los sustantivos Epicenos. Estos tienen que
ver cuando se utilizan el mismo nombre tanto para el femenino como para el
masculino, un ejemplo mosca, cuando se hace referencia a la palabra mosca que
es utilizada para ambos, porque no se puede decir mosca para el femenino y
mosco para el masculino, o sea estaríamos en un error. Así un gran número de
cosas las cuales se le asignan el nombre de sustantivos Epicenos.
Para
finalizar, el maestro articuló diferentes áreas a la Didáctica de la Lengua
Española, de una manera bastante divertida, dicho de otro modo, algo jocoso en
donde se adquirieron conocimientos.
El día 30 de mayo tuvimos el próximo encuentro presencial en donde el
maestro nos estuvo comentando sobre un libro titulado ¨la vaca¨ de Camilo Cruz
y después nos mostró un vídeo de algunos de los libros que si nos interesamos
en ellos serían de gran ayuda para nosotros. Luego las triadas ya creadas realizaron una simulación de un taller sobre los análisis
discursivos de diferentes textos, en donde cada triada realizó su simulación
ejemplificando como utilizaría los recursos con los que contaban.
El
día 06 de junio iniciamos la clase como de costumbre a las 02:00 de la tarde, luego
del maestro terminar de pasar la lista procedió a hablarnos sobre una
aplicación la cual debíamos de descargar para la próxima asignación. La
aplicación que utilizaríamos es CmapTools, esta luego de descargarla se debe de
colocar algunos datos y listo, a utilizarla.
En
este día de clase se mencionó algunos textos como es el caso de los textos
continuos y textos discontinuos. Cuando se dice que los textos son continuos se
hace referencia a los textos que proveen la información al que lee (lector) de
manera ininterrumpida, en forma corrida. En cambio, cuando se dice que un texto
es discontinuo se refiere a que la información que se presenta al lector está organizada
en forma interrumpida, este tipo de texto puede contener gráficos, mapas, cuadros,
diagramas, etc.
El
maestro compartió una lectura a cerca de unos monos la cual según mi punto de
vista dejó a entender en algunas ocasiones nos enfocamos en hacer cosas sin
saber el motivo, solo porque así las hacen los demás, ya que, como mencionaba
el texto de lo que puedo recordar decía que se hizo un experimento con monos,
estos tenían el objetivo de tomar las bananas que estaban en la cima de la escalera,
entonces mientras un mono trepaba buscando lograr su objetivo los demás monos
eran rociados con agua fría, en fin, que el hombre del experimento introdujo a
un nuevo mono luego de haber pasado algunos en donde el resto de los monos le atacó, incluyendo el
mono anterior al que habían pegado sin saber por qué. Ya que, si todos lo
hacían debía ser por algo y todos debían de reaccionar de esa forma. En
conclusión, todos pegaban al que osaba a acercarse a la escalera, aún sin
ninguno de ellos haber recibido la ducha de agua helada.
El
día 13 de junio se trató más a fondo el tema del cual habíamos realizado un
mapa semántico sobre estrategias didácticas de lectura y escritura en la
aplicación mencionada en la semana anterior, donde se señalaron 3 partes
importantes:
- 1. La
planificación
- 2. La
textualización
- 3. La
revisión
Estas
hacen referencia a los procesos que analizar la situación de comunicación, la generación
de ideas, hacer planes, redactar, revisar y reformular enunciados en las
estrategias tanto de lectura como de escritura.
Más
adelante, se mencionó el acento diacrítico, este es el acento que se coloca
generalmente sobre las pablaras monosílabas para distinguir su uso contextual.
A
su vez, se trató sobre las macrorreglas que tiene que ver cuando el lector u
oyente extrae información relevante de un texto y formula el tema del que trata.
Mencionándose
los tipos de macrorreglas de Van Dijk:
·
Supresión-selección
·
Generalización
·
Integración-construcción
· Regla cero
El día 20 de junio el maestro habló del libro “Leo, pero no comprendo”, el cual según lo investigado en internet trata plantea un abordaje del proceso de lectura, es decir, explica cuáles son las operaciones que realiza el aparato cognitivo desde el momento que percibimos las señales gráficas de una palabra hasta el momento en que “archivamos” en nuestra memoria a largo plazo el significado de dicho texto.
El maestro mencionó las diversas transformaciones que ha experimentado la práctica docente, especificando cómo era la escuela tradicional, una educación en donde los estudiantes solo eran receptores, escuchar y memorizar lo que explicaba el maestro. Los docentes tenían el rol de aislar y elaborar lo que debe ser aprendido por los estudiantes. El maestro era modelo y guía, al que los estudiantes debían imitar y obedecer. En cambio, el rol del maestro en la nueva escuela no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino que es un mediador entre alumno-ambiente. Dejando ser el protagonista del aprendizaje al estudiante para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.
Más
tarde, trabajamos con un dictado acerca de un texto que hablaba sobre un hombre
que había comprado un hacha y este perdió dicha hacha y por el lugar en aquel momento
pasaba un niño y este hombre vio en el niño todas las características de un
ladrón y después, que encontró su hacha lo veía como un niño común y no como un
ladrón. El maestro nos pidió realizar un texto similar al que él había leído.
Me llama mucho la atención tu bitácora porque tiene un fondo muy llamativo, y veo que hablas abordas mucho sobre todo lo que hablo el maestro, pero de manera muy resumida.
ResponderBorrar